NUESTRO RELATO METODOLÓGICO

Iniciamos nuestro proceso reconociéndonos como docentes inquietas de querer mejorar nuestras prácticas pedagógicas en el aula frente a los procesos del lenguaje. Nuestro primer interés fue delimitar, la propuesta en uno de los ejes del campo del lenguaje, éste fue la oralidad, puesto que es un gran campo para abordar y se observaba que con frecuencia no se le da una real importancia en los primeros grados. Además gracias a los aportes brindados en el modulo de oralidad, nos dimos cuenta que había mucho por realizar: rescatar y valorar las voces de los niños y las niñas, reconocerlos como seres hablantes, lograr construir unos principios para podernos escuchar, poder argumentar ideas, resolver problemas y otros aspectos que fueron alimentando esta Secuencia Didáctica.

Teniendo en cuenta esos aspectos, se inició la construcción de la secuencia didáctica, valiéndonos de los cuentos como herramienta importante y llamativa para los niños y las niñas de los niveles de jardín y transición. Fue así como nos dimos a la tarea de diseñar y planear la Secuencia didáctica, que aportará diferentes espacios y escenarios para enriquecer la oralidad en nuestros estudiantes. De manera detallada se diseño la SD, tratando de abordar aspectos necesarios y fundamentales como: importancia de las voces de cada uno de los niños y las niñas, principios de la oralidad: pedir la palabra, el respeto, normas), diversidad de géneros discursivos: (narrativo, argumentativo, conversacional), diversidad de situaciones de habla con diferentes funciones: (plantear ideas, presentar el cuento a los demás, entre otros)

Se construyó así nuestra SD, teniendo siempre como referente los aportes necesarios e imprescindibles de un marco teórico que nos ayudara a sustentar y enriquecer el desarrollo de la misma.

La implementación de la SD, se desarrollo de manera diferente en cada aula, pero lo importante fue que cada niño o niña, se apropio de ella y la vivió en sus diferentes etapas y momentos donde se trato siempre de valorar y enriquecer sus participaciones. Desde el inicio de la SD, debían entablarse diálogos, charlas, indagar sobre determinado cuento, enriquecer el cuento del grupo, lo cual les ayudo a descentrarse de sus propios cuentos para poder escoger uno para el grupo y posteriormente el cuento que nos permitiría desarrollar toda la SD. Así los niños y las niñas hicieron suposiciones, negociaciones, argumentaciones y expusieron sus razones de porque escoger determinado cuento.
Al tener ya el cuento para el grupo en general, se inicia la etapa de exploración: escudriñar el cuento, conocer sus personajes, su historia, apropiarse directamente éste desde el inicio al final, durante ese momento primó la participación y disposición general del grupo. Posteriormente, vino la etapa de construcción y elaboración de nuevos personajes, nuevas historias, allí primo la imaginación y creatividad para ir construyendo una nueva historia. Estas sesiones fueron muy valiosas, gracias a la participación de otros compañeros de la institución de otros niveles, (estudiantes de 4) quienes eran los que directamente escuchaban todas las ideas de los niños y las niñas de transición. Fue una etapa de leer, releer y volver a leer para encontrarle sentido a la historia que cada grupo venía desarrollando.
Y así, después de muchos diálogos se va cerrando la SD, con la presentación de cada uno de los cuentos reconstruidos por cada grupo del aula.

Nuestros registros los fuimos abordando por medio de las fotos, los videos, relatos y el significado tan valioso que fue la recolección de las historias elaboradas por ellos con los respectivos personajes. Elementos que se convirtieron en las evidencias del proceso seguido, de los logros, las satisfacciones, las alegrías y dificultades que se presentaron; del camino que se pudo recorrer y el que faltó por abordar.

La reflexión o análisis de los resultados, se nos dificulto un poco por la premura del tiempo, pero lo que nos motivaba para continuar era la satisfacción de haber realizado nuestra SD de manera juiciosa y significativa. Así que retomamos nuevamente y desarrollamos el análisis a partir del grupo focalizado, en el cual primaron los aportes ya brindados y las reflexionamos sobre la importancia de desarrollar la oralidad en los niveles de preescolar, puesto que vimos grandes logros en nuestros personajes principales los niños y las niñas.

Por último, se fueron construyendo los contenidos para enriquecer y mejorar nuestro blog: una herramienta muy propicia para dar a conocer nuestra labor, nuestras dinámicas y por supuesto dar a conocer a nuestros niños y niñas con sus grandes capacidades en torno al mundo maravilloso del lenguaje. Se van así escogiendo y organizando las fotos, los clips de video y los cuentos de los niños y las niñas, todas ellas evidencias de los logros alcanzados.

DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS SECUENCIA DIDÁCTICA.

Con la realización de la secuencia didáctica, desarrollada y registrada en el cuadro de las sesiones, se logro contribuir en la construcción de la voz de los niños y las niñas de preescolar porque se apunto a diferentes procesos dentro de la oralidad como:
• A través del lenguaje oral ocurre una interacción y se construye por el diálogo que se presenta en los niños evidenciándose vínculos sociales y vínculos afectivos.

Aspecto reflejado en cada una de las sesiones, donde ellos debían dialogar, negociar, participar, indagar, reconstruir historias y crear nuevos personajes para ir construyendo las historias grupales. En uno de los apartados teóricos de la propuesta se comenta que a partir de la oralidad, la cual significa encontrarnos con el niño en la búsqueda de sus posibilidades expresivas y progresar en el dominio de nuevas estrategias discursivas. Es por ello, que en todo el desarrollo de la Secuencia didáctica se busco trabajar por la construcción de la voz del niño o la niña, involucrando también otros contextos, como fueron el diálogo con niños y niñas más grandes, o con sus padres, donde debían interactuar y llegar a posibles acuerdos.
• Se fueron consolidando reglas y pautas de interacción en el aula (pedir la palabra, respetar los turnos, escuchar, preguntar, responder preguntas, hacer aclaraciones pertinentes) estas son bases para la vida académica y social de la escuela. Como lo plantea Hymes, todo hecho comunicativo debe tener unos componentes: una situación, unos participantes, unas finalidades, una secuencia de actos, la clave o tono, los instrumentos, las normas y géneros.

• En la medida que el estudiante va descubriendo que su voz es importante para transmitir ideas le va dando un uso más constante y cada vez se llena de más argumentos.

• Cuando existen conversaciones o diálogos espontáneos o dirigidos se logra que aquellos niños que son muy tímidos lentamente dan a conocer su voz.

Una de las necesidades comunicativas orales, que tienen los niños y las niñas, es comunicar, expresar sus sentimientos, hablar de manera espontánea y poder argumentar desde sus propias interpretaciones diferentes realidades a través de las narraciones. Ellos y ellas, ya realizan diferentes tipos de preguntas que tienen más sentido, para informarse porque realmente quieren saber, no sólo por razones sociales o por practicar el arte de hablar. Escuchan detalles y dan a conocer sus puntos de vista, además de crear sus historias llenas de fantasías, imaginación y creatividad. Dos de las facetas del lenguaje oral: hablar y escuchar.
• A través de la oralidad se evidenciaban vínculos sociales y afectivos; esto se observa frecuentemente porque los líderes son aquellos que hablan y median.
Se observaron en los diferentes grupos líderes muy importantes, que orientaban y motivaban a los demás para participar y aportar ideas en la construcción de los cuentos.

• Es importante crear una didáctica y pedagogía de la oralidad sin descuidar los demás procesos puesto que se comienza a desarrollar desde que nacemos pero por situaciones de la vida cotidiana, algunos padres no cultivan esa parte en sus hijos; en algunas ocasiones porque los tienen súper protegidos y en otras porque los padres pueden callar su voz por causa del maltrato.

La Secuencia didáctica, realizada también les permitió dialogar en diferentes contextos, utilizar bastante vocabulario enriquecido por varias circunstancias: su familia, medios de comunicación, entre otros. Además, el discurso o el diálogo no solo se utilizo en el aula de clase, sino también en otros espacios como el hogar, estando en condiciones de hacer escuchar su voz y sus ideas en todos los espacios de la vida y así se fueron fortaleciendo sus argumentos y opiniones.
• Para finalizar, el proceso de oralidad permite al niño participar en todos los procesos que se den a su alrededor dándose a conocer como sujeto activo que piensa, siente y opina sobre las cosas.
El cual se pudo evidenciar en el desarrollo de las últimas sesiones donde se establecieron espacios para participar, discutir, argumentar y evaluar lo que se había realizado. En donde por cuestiones de tiempo algunas sesiones se debieron modificar y ejecutar de manera más rápida, sin dejar de lado la importancia que tenía cada una.

Así surge la conveniencia de crear situaciones reales o simuladas en que los niños y las niñas tengan posibilidades de llevar a cabo todas las operaciones propias de la argumentación y ejercitarse en las estrategias implicadas para que puedan construir o reconstruir historias, textos y aprovechar cualquier situación escolar para reflexionar con los niños y las niñas, donde no se dejen escapar las ocasiones en las que aparecen la admiración, el interrogante, la inquietud y aprovechando las preguntas y las mil curiosidades de los niños y las niñas para apoyarlos en el desarrollo de estrategias discursivas, haciendo de la expresión oral un acto pedagógico y lúdico, creando estrategias que conduzcan a abolir ese miedo de expresar, de crear e inventar historias llenas de realidades y fantasías infantiles.
Es vital entonces, preparar a los niños y las niñas desde estos niveles para hablar de determinados temas, para que puedan justificar sus puntos de vista, en determinadas circunstancias o contextos con diferentes personas, utilizando textos o discursos coherentes, los cuales les van a servir para el desarrollo de su personalidad y como seres sociales pertenecientes a una cultura.

NUESTROS APORTES Y VIVENCIAS....

El proyecto nos aporto unas grandes herramientas para continuar adelante en el maravilloso mundo del lenguaje, en construir en nuestras clases mejores soñadores, artistas, que con el diálogo, la escucha y la palabra se han personas únicas e importantes en cada espacio en el que se encuentren.

NUESTRAS CONSULTAS...

BUBLIOGRAFÍA.